Введение

            Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее — Федеральный закон об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. В дошкольном детстве закладывается фундамент, ценностные установки и предпосылки личностного развития ребенка, его мировоззрения, взаимодействия с семьей, обществом и миром. Миссия дошкольного образования состоит в сохранении уникального пространства и ценности опыта детства как импульса к познанию и овладению формами жизнедеятельности в динамичном современном мире, развитию активной позиции ребенка в деятельности, направленной как на принятие и сохранение общественных и культурных норм и ценностей, так и на творческое преобразование жизненного пространства.    Рост процессов информатизации является мощным ресурсом для образования и социализации, но одновременно предполагает различные риски для формирующейся психики и идентичности ребенка.  Приобщение детей к жизни в современном обществе требует коррекции в области содержания образования и способов взаимодействия участников образовательного процесса для сохранения базового доверия ребенка к миру при усвоении правил безопасного образа жизни.  Потребность в обновлении определена рядом объективных факторов развития современного общества, экономики и условий жизни подрастающего поколения, в том числе требований к образованию и продуктивной социализации дошкольников.

            Движение за права детей, получившее распространение во всем мире после принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития и обеспечения равных условий получения образования.

            Все это требует разработки инновационных программ дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта. Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих и разрабатываемых в настоящий момент. Современные программы психолого-педагогической поддержки направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку и определяются повышением ценностного статуса детства в современном обществе, созданием новых форм и видов развивающих сред для познавательной мотивации детей; наличием коммуникационных и сетевых технологий и инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности.

            С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов изменяющегося мира,  рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Основная образовательная программа дошкольного образования «Шаг за шагом» (далее – Программа), реализующая принципы Стандарта в  модульной структуре. Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

            На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности. Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как: – игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), – коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми), – познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: – восприятие художественной литературы и фольклора, – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), – конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка, аппликация), – музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание: – психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий, – особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, – особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик, – способов и направлений поддержки детской инициативы, – особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников, – особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

  1. I. Целевой раздел:

 

  1. Пояснительная записка

 

    Основная образовательная программа — это нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.

    Основная образовательная программа ГБУ ЦРИ «Бескудниковский» разработана в соответствии с

—    Законом «Об Образовании Российской Федерации». ФЗ от 29.12.2012г. № 273 -ФЗ;

— «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 — 13;

— «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014;

— «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москвы «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-Конвенции о правах ребенка от 13.12.1989 г;

-Уставом учреждения.

 

  • Цели и задачи реализации Программы

 

    Целью Программы является позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в соответствующих его возрасту видах деятельности.

    Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

 

    1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

 

    Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка;
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
  4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

При разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

 

 

2.Планируемые результаты .

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.  Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

 Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, находящихся в центре. Общее количество групп — 4.

 

 

 Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 

Настоящие требования являются ориентирами для:

— решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

— изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

— информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда педагогических работников .

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста и целевые результаты

 

Средний дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

 

     В возрасте 3—4-ти лет, соответствующем средней группе дошкольного образовательного учреждения, продолжается формирование у детей интереса и ценностного отношения к своим возможностям и окружающему миру. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и с воспитателем, проявляет инициативность, может контролировать и соблюдать правила в знакомых ему играх.

    Социальная ситуация развития на четвертом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности. Ребенок начинает выделять для себя структуру игры: сюжет, роли, игровые действия. Дети средней группы могут выстроить последовательность игровых действий в соответствии с логикой развития сюжета, они способны по ходу игры менять свою роль, если этого требует развертывание сюжета. У детей появляется возможность установления ролевых взаимодействий с одним-двумя партнерами. Кроме того, дети способны выделить правило, по которому нужно действовать в игре, но еще не могут придерживаться ограничивающих правил, т.е. того как действовать нельзя. В игре ребенок отражает предметные действия взрослых, направленные на других людей, обозначая эти действия ролью (я — доктор, я — мама, я — продавец).

    В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование. В области развития творческих способностей и воображения происходит переход от создания отдельных образов предметов к их детализации. Дети не просто придумывают рисунки, конструируют предметы, персонажей сказок в действии и сюжетном обрамлении, но и дополняют  их различными деталями. Так, в отличие от младшего возраста, появляется ориентировка не только на отдельные признаки и стороны действительности, но и на их взаимосвязи. Это этап структурирования, когда ребенок выделяет для себя на образном уровне связи и отношения между отдельными предметами и их частями.

    На 5-ом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка. Совершенствуется речевой слух, дети могут сравнивать слова по звучанию, определять первый звук в слове, учатся правильно произносить слова. Формируется грамматический строй речи. Развивается связная речь, и ребенок в состоянии передать содержание небольших сказок и рассказов, составить рассказ по картинке, сначала с помощью педагога, а впоследствии самостоятельно.

    В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.

    В развитие познавательных способностей в этом возрасте является развитие способностей к наглядному моделированию. Это задача решается путем приобщения детей к действиям по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Именно наглядные модели позволяют ребенку выделить важные для решения задачи связи и отношения между предметами. Основной тип моделей, действия с которыми осваивают дети в средней группе, это графический план, используемый при ознакомлении детей с пространственными отношениями, а также графические модели предметов, необходимые для решения конструктивных задач. В средней группе продолжается освоение различных форм символизации, позволяющей ребенку выражать свое отношение к действительности. Однако дети уже не только используют отдельные символические средства (цвет, величина, форма), но и отношения между ними (сочетание цветов, предметов и т. п.). Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств и художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональное отзывчивости на эти средства и общих творческих способностей.

    Развитие коммуникативных способностей происходит посредством игры, которая является основным видом деятельности в этом возрасте. Также умение ребенка сотрудничать с другими развивается за счет других совместных видов деятельности (общих рисунков, построек). Становление коммуникативных способностей предполагает развитие компромиссного общения. У детей пятого года жизни (при систематической работе воспитателей в данном направлении) проявляется возможность открытого общения (сообщение о своих желаниях чувствах, а также свои мысли о желаниях и чувствах других детей). В поисках компромисса при конфликтных интересах в общении они могут договариваться, однако еще в большей мере нуждаются в помощи взрослых.

    Развитие регуляторных способностей происходит в среднем возрасте во внешнем плане, когда правила в различных формах предлагаются ребенку взрослым, контролирующим также и их выполнение. В этом возрасте у детей уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо или не надо себя вести. Поведение 4-5 летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как раньше. Дети пятого года жизни начинают совершать больше правильных поступков, с уважением отзываются о своих товарищах по группе, активно сопереживают неудаче, проявляют разные формы взаимопомощи. Однако высокая активность, стремление к взаимодействию со сверстниками при отсутствии опыта приводят к частым конфликтам, противоречивым формам поведения, что является  психологической особенностью указанного возраста. Дети относится избирательно к сверстникам при установлении контактов. Развитие регуляторных способностей предполагает: возникновение у детей положительных эмоциональных переживаний, а затем и эмоциональных образов, связанных с взаимодействием с детьми в группе детского сада; проявление отношения к действиям других детей; овладение правилами на уровне контроля нарушений правил другими детьми при одновременном некритичном отношении к собственному поведению. Следование правилам и нормам становится менее ситуативным, более устойчивым и самостоятельным. Ребенок в этом возрасте может уже без напоминания взрослого использовать правила вежливости, применять правила поведения в группе.

Целевые ориентиры образования в возрасте 3- 4-х лет:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

 

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

 

    Дети шестого года жизни активно осваивают социальные отношения и навыки. Они могут самостоятельно распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей разыгрываемой ситуации и по содержанию, и по интонации, а сами действия детей в играх становятся более вариативными.

    Развивается изобразительная деятельность детей, так как наступает возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

    Конструирование в старшем дошкольном возрасте может осуществляться на основе схемы, по замыслу и с анализом условий. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора, могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Они успешно овладевают обобщенным способом обследования образца. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать не только из предложенных методических и игровых наборов, но также из бумаги и природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу; 2) от художественного образа к природному материалу.

    Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Дети называют основные цвета с оттенками, а также промежуточные цветовые оттенки; плоскостные и объёмные геометрические формы. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменять, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал).

    Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории при условии создания специальных мотивирующих к сочинению условий.

    Продолжает совершенствоваться произвольное внимание : его устойчивость, распределение и переключаемость.

    Активно развивается речь, фонетический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Совершенствуется грамматический строй речи: используются практически все части речи, часты примеры словотворчества. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. В отношении связной речи — закрепляется умение пересказывать, рассказывать по картинке, передавая даже детали.

Целевые ориентиры образования в возрасте 5- 6 лет:

  • ребенок активно и тематически занимается окружающими предметами; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, проявляет и может объяснить настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает и использует по назначению бытовые предметы (ложки, расчески, карандаша и пр.). Владеет основными навыками самообслуживания; проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; инициирует игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им, включается в интересную общую игру;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию сюжетных картинок, двигается под музыку и подпевает; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он осваивает различные виды движения и совершенствуется в них.

 

 

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)

 

    В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения ребенка связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры, овладением формами позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием готовности к школьному обучению.

    На седьмом году жизни игровые действия детей усложняются, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство становится многоплановым. В нем может быть несколько центров, а сюжетные линии и роли акцентируются ситуациями в определенной части игрового пространства.

    Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. В изображении человека появляются ранее не выделяемые детали: пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок, особенности одежды и украшений.

    В подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа основных конструктивных особенностей изделия и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения, способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. При работе с природным материалом дошкольникам уже знакомы принципы подбора материала и создания целостных композиций по предварительному замыслу, с передачей сложных отношений и включать фигуры людей и животных. В этом возрасте дети могут освоить достаточно сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные на основе полученных умений. Данный вид деятельности важен для углубления их пространственных представлений.

    У детей седьмого года продолжает развиваться восприятие и образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений пока затруднено. При соответствующих условиях активно формируются навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

    Произвольность внимания укрепляется. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

    У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

    К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
  • проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
  • способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
  • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в том числе уверенности/ неуверенности в своих силах, старается разрешать конфликты;
  • обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
  • владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, для построения речевого высказывания и ситуации общения, выделять звуки в слова, из чего складываются предпосылки грамотности;
  • обладает развитой крупной и мелкой моторикой;
  • подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
  • знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания математики, истории и т.п.;
  • способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

 

  1. II. Содержательный раздел

 

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями

 

    Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность, которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в образовательных областях:

 

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

 

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

    Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

 

    Задачи:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
  • формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
  • формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
  • развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
  • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и сопереживания.

 

2.1.1.Основные направления образовательной области

«Социально — коммуникативное развитие»

 

  • Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
  • Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
  • Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
  • Трудовое воспитание

 

Возраст

Задачи

Парциальные программы и технологии

Дидактические и методические пособия

4-5 лет

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

  Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм.

  Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений

  Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению.

   Закреплять навыки самообслуживания, навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.

   Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников санатория по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

 

    Ребенок в семье и сообществе.

 Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем, формировать первичные представления детей об их правах и обязанностях в группе, дома, на улице. Формировать первичные гендерные представления.

  Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях.

  Продолжать знакомить детей с санаторием и его сотрудниками. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

  Знакомить детей с традициями санатория.

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

   Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

   Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

   Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи.

   Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

   Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).

  Приучать детей самостоятельно поддер­живать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки.

  Помогать воспитателю:

— в весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег;

  -формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой;

  -закреплять умение поливать растения, кормить рыб, класть корм в кормушки для зимующих птиц.         

  Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться:

  -развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,   

 -формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;

  -продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях.

    Формирование основ безопасности.

  Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в санатории.

  Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

  Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.

  Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

  Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

  Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора.

  Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта).

  Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

   Познакомить с дорожными знаками:

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

   Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

 

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа « Я, ты, мы». Как себя вести. -М.: Просвещение, 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стсркина. — М.: Просвещение, 2007.

 

 

Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет).-М.: Издательство: Детство-Пресс, 2010 .

Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.-М., 2003.

Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. -М.: «ГНОМ и Д», 2000.

Алябьева Е.А. Игры – путешествия на участке детского сада». –М.: ТЦ Сфера, 2015.

 «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». /Под ред. М. А. Васильевой. –М.: Просвещение, 1986.

Бондаренко А.К., Воронова В.Я. «Сюжетно-ролевая игра». Бондаренко А.К., Воронова В.Я. «Дидактическая игра».

Губанова Н.Ф., Комарова Т.С. «Театрализованная игра» М.: Мозаика-синтез, 2008.

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду»/ Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Гербова В.В. «Коммуникация». Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

 Нянковская М.А.  «Азбука для маленьких»; -Ярославль,2007.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России».- М., 2011.

 

 

 

 

 

 

 «Наш детский сад». Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями, но обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Авт.-сост. Н.В. Нищева. — СПб. Детство-Пресс,2006. — 

Комарова Т.С. Куцакова Л.В., Павлова Л.К). Трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Воспитание дошкольника в труде/ Под редакцией В.Г.Нечаевай. – М.: Просвещение, 1974.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,2007.

Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин. -М.: Издательство: Детство-Пресс, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. –М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. –М.: Просвещение, 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5-6 лет

 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку действовать сообща, умение самостоятельно находить общие интересные занятия;

  Развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним уважительное доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию;

  Формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость, благодарность, скромность, учить проявлять заботу об окружающих;

  Формировать умения оценивать свои поступки и поступки сверстников, развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.   Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно – ролевые игры.

  Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия.

  Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.

  Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

  Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом.

  Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.

  Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

  Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми.

  Закреплять    умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

  Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

  Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

   Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

  Закреплять правила поведения в общественном транспорте.

  Продолжать формировать навыки культуры поведения, а природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.).

 Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными.

  Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

  Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.    Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

  Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

  Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без запоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место). Развивать у детей желание помогать друг другу.

  Закреплять навыки помощи и самостоятельности в быту:

-поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

  -формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок песочнице;

  -приучать убирать постель после сна;

  -добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой; сервировать стол, приводить его в порядок еле еды;

— вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их.

  Закреплять умение выполнять различные поручения, данные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

  Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

  Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

  Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

  Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

  Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материал.

  Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работы (с помощью взрослого).

  Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

  Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.  Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

  Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

  Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

 

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Программа « Я, ты, мы». Как себя вести. -М.: Просвещение, 2005.

 

.

Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет).-М.: Издательство: Детство-Пресс, 2010 .

Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.-М., 2003.

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Как себя вести.-М.: Просвещение, 2005. Серия: Я, ты, мы.

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду»/ Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Гербова В.В. «Коммуникация». Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. -М.: «ГНОМ и Д», 2000.

Алябьева Е.А. Игры – путешествия на участке детского сада». –М.: ТЦ Сфера, 2015.

 «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». /Под ред. М. А. Васильевой. –М.: Просвещение, 1986.

Бондаренко А.К., Воронова В.Я. «Сюжетно-ролевая игра». Бондаренко А.К., Воронова В.Я. «Дидактическая игра».

Губанова Н.Ф., Комарова Т.С. «Театрализованная игра» М.: Мозаика-синтез, 2008.

 М.А. Нянковская «Азбука для маленьких»; -Ярославль,2007.

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России».- М., 2011.

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. –М.: Просвещение, 2005.

 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стсркина. — М.: Просвещение, 2007.

 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. — М.: ООО «Издательство АСТ- ЛТД», 1998

«Наш детский сад». Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями, но обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Авт.-сост. Н.В. Нищева. — СПб. Детство-Пресс,2006. — 

Комарова Т.С. Куцакова Л.В., Павлова Л.К). Трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,2007.

Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин. -М.: Издательство: Детство-Пресс, 2006.

 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения.- Минск, 2001.

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. –М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Стержина Р.Е. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. -М.: Сфера, 2005

«Перспективное планирование воспитательно-образовательною процесса в дошкольном учреждении» (старшая группа)». М„ 2007 г.

Комаров Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. Л.В. Русскова; Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 1984.

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. –М.,2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Все работы хороши. Детям о профессиях». Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.-нагл. пос./Худ. В.М. Каратай, О.Н.

Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями педагогу дошкольного образовательного учреждения: Уч.-нагл. пос./Сост. И авт. Метод, рек. Н.В. Нищева. Худ. В.М. Каратай. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

 

 

6-7 лет

  Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение договариваться, помогать друг другу;

   Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

   Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям, учить помогать им.

   Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные правила поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

   Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

   Обогащать словарь формулами словесной вежливости.

    Расширять представления детей об их обязанностях. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

  Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

  Продолжать знакомить с правилами безопасности во время игр в разное время года.

   Расширять знания об источниках опасности в быту.

   Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Закреплять знания о том, что при необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

  Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

  Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

  Закреплять знания детей о специальном транспорте.

 Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

 Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

 Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано.

 Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

  Воспитывать потребность трудиться.  Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

  Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.

  Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

  Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

  Закреплять умение поддерживать порядок в

группе и на участке.

  Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада.

  Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.

  Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой.    Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы.

  Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.     Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их труда взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.   Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города.

1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стсркина. — М.: Просвещение, 2007.

2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. — М.: ООО «Издательство АСТ- ЛТД», 1998.

Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. — Казань, 2007.

Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 лет).-М.: Издательство: Детство-Пресс, 2010. Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. -М.: «ГНОМ и Д», 2000.

Алябьева Е.А. Игры – путешествия на участке детского сада». –М.: ТЦ Сфера, 2015.

«Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». /Под ред. М. А. Васильевой. –М.: Просвещение, 1986.

Бондаренко А.К., Воронова В.Я. «Сюжетно-ролевая игра». Бондаренко А.К., Воронова В.Я. «Дидактическая игра».

Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду»/ Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Губанова Н.Ф., Комарова Т.С. «Театрализованная игра» М.: Мозаика-синтез, 2008.

Гербова В.В. «Коммуникация». Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.-М.: Просвещение, 2005.

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. –М.: Мозаика-Синтез, 2013.

 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения.- Минск, 2001.

Стержина Р.Е. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. — М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. -М.: Сфера, 2005

«Перспективное планирование воспитательно-образовательною процесса в дошкольном учреждении» (старшая группа)». М„ 2007.

Комаров Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. Л.В. Русскова; Под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение, 1984.

Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. –М.,2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

 

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

  Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

 

  Задачи познавательного развития:

  • Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
  • Формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности;
  • Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
  • Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира;
  • Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях парода, об отечественных традициях и праздниках;
  • Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
  • Формирование элементарных экологических представлений.
  •  

Основные направления по работе образовательной области «Познавательное развитие»:

 

  • Формирование элементарных математических представлений
  • Детское экспериментирование
  • Ознакомление с предметным окружением, с миром природы
  • Ознакомление дошкольника с социальным миром

 

 

Возраст

Задачи

Парциальные программы и технологии

Дидактические и методические пособия

4-5 лет

Сенсорное развитие

1. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.

2. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

3. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

4. Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

5.Развивать умение использовать эталоны как- общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

  Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

          Формирование     элементарных математических      представлений

1. Количество и счет

   Представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих-меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4- 5, 5-5.         

  Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2). Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

  На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

 

2. Величина

  Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннеекороче, ширеуже, вышениже, толщетоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине.

  Развивать умение детей сравнивать предметы

по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой). 

  Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщены, располагать их в определенной последовательности —  в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) самая низкая» и т. д.).

3. Форма

  Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе.   Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного

и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

  Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом и треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы, углы и стороны.

  Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

  Развивать умение соотносить форму предметов с известными детьми геометрическими фигурами. тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, дверь — прямоугольник и др.

4. Ориентировка в пространстве

  Развивать умение определять пространственные направления – от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз);

обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными

отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

5. Ориентировка во времени

  Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,

последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

4. Развивать желание самостоятельно экспериментировать с предметами, узнавать их свойства, качества и т. д.

  Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

1. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

2. Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и мате­риалом предметов.

3. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения.

4. Формировать первичные представления о школе.

5. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

6. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

7. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода

.

Ознакомление с природой

1. Расширять представления детей о природе.

2. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

3. Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

4. Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

5. Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

6. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

7. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

8.  Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой.

9. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание).

10.   Рассказывать об охране растений и животных.

 

5-6 лет

    Сенсорное развитие.

   Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

   Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый, черный.

   Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

   Формировать умение обследовать предметы разной формы, расширять представления о фактуре предмета.

   Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

    Проектная деятельность.

   Создавать условия для реализации детьми проектов трех видов: исследовательских, творческих и нормативных.

   Развивать проектную деятельность исследовательского типа.

   Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

   Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Формирование элементарных математических представлений

1. Количество

  Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел.

  Совершенствовать умения считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

  Познакомить с цифрами от 0 до 9.

  Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?», «Какой?» и правильно отвечать на них.

   Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп.

   Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 – это один, еще один, еще один и еще один.

2. Величина

  Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

  Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

  Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

3. Форма

  Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо – овальные, тарелки – круглые и т.д.

  Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

4. Ориентировка в пространстве      Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверхувнизу, впереди (спереди)сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

5. Ориентировка во времени

  Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

  Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1. Предметное и социальное окружение.  Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.

   Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.

 Расширять представления детей о профессиях.

 Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

 Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

  Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

2. Ознакомление с природой.

  Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

  Продолжать знакомить с комнатными растениями. Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.

   Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

   Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

    Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

   Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).

  Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

  Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

  Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.   Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

  Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

  Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

  Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

 

Кошлева Н.В. «ТРИЗ в дошкольном образовании».- Ярославль, 2005.

Елкина Н.В., Мариничева О.В., «Учим детей наблюдать и рассказывать. Популярное пособие для родителей и педагогов».- Ярославль, 1997.

Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. «Как научить ребенка думать и говорить».-М., 1993.

Савенко А.И.  «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания».-Ярославль , 2002.

Черемошкина Л.В. «Развитие памяти детей»,.-Ярославль, 1996.

Субботина Л.Ю. «Развитие воображения у детей».-Ярославль, 1996.

Симновская А.Э.  «Развитие творческого мышления детей».-Ярославль, 1996.

Тихомирова Л. Ф. «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников».-Ярославль, 2002.

Комарова Т.С. «Сенсорное воспитание»;

Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей/ Т.С.Комарова, А.И. Савенкова.-М.: Педагогическое общество России, 2000.

Черемошкина Л.В. «Развитие внимания детей». –Ярославль: Академия развития, 1997.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников». –М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». –М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Панова Е.Н. «Дидактические игры — занятия в ДОУ»: Методическое пособие. –Воронеж, 2007.

Волина В. «Праздник числа». Занимательная математика для детей.-М.: Знание, 1993.

Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. «И учеба, и игра: математика».-М.: Академия развития, 1997.

 Помараева И.А., Позина В.А. «Занятие по формированию элементарных математических представлений». М.: Мозаика-Синтез ,2006.

Колесникова Е.В. «Математика для детей4-5,5-6,6-7 лет».- М.: Сфера, 2012.

Арапова — Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений».-М.: Мозаика — Синтез, 2012.

Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия но формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада». Планы занятий. М.: Мозаика — Синтез, 2006 — 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,2014.

Нефедова К. «  Дом. Какой он?» –М., 2004.

Нефедова К. «Инструменты. Какие они?» -М., 2001.

Нефедова К. «Мебель. Какая она?» -М., 2005.

Нефедова К. «Посуда и столовые принадлежности. Какие они?»  –М., 2004.

Нуждина Т.Д. «Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Мир вещей и машин». -Ярославль: Академия Развития 1998.

Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир». -М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О.В. «Предметный мир как средство формировании творчества детей». -М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Дыбина О.В. «Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов». -М.: ТЦ Сфера, 2010.

Пожиленко Е.А. Пособие «Мир вокруг нас: учим чувствовать, познавать и действовать». –М.:Владос, 1999.

Шорыгина Т.А. «Профессии. Какие они?» — М., 2004..

 Дидактические картинки, иллюстративный материал по темам. В двух частях. — СПб: Просвещение, 2004.

 

Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» /Программа и методические рекомендации. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Соломенникова О.А. «Занятия по формирование элементарных экологических представлений в средней группе детского сада». –М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Шорыгина Т.А. «Кустарники. Какие они?» -М., 2004.

Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников».-М.: Академия, 2001.

Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас». -Ярославль, 2003.

Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду». -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Федотова А.М. «Экологическое воспитание дошкольников». -Пермь, 1992.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комаров Т.С.  «Сенсорное воспитание».

Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред. Н.Н. Сакулиной, Н.Н. Поддьякова.-М., Просвещение, 1969.

Панова Е.Н. «Дидактические игры – занятия в ДОУ».- Воронеж, 2007.

Синицына Е. «Умная тетрадь».- М., 1998.

Кошлева Н.В. «ТРИЗ в дошкольном образовании».-Ярославль, 2005.

Елкина, Н.В., Мариничева О.В.  «-Учим детей наблюдать и сказывать». Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль, 1997.

Худенко Е.Д., Мельникова Г.С., Шаховская С.Н. «Как научить ребенка думать и говорить».-Москва, 1993г.

Савенко А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания».- Ярославль, 2002.

Черемошкина Л.В.  «Развитие памяти детей».- Ярославль, 1997.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников». –М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Субботина Л.Ю.  «Развитие воображения у детей».- Ярославль, 1996.

Симновская А.Э. «Развитие творческого мышления детей».- Ярославль, 1996 .

Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников».- Ярославль, 2002.

Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». –М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Панова Е.Н. «Дидактические игры — занятия в ДОУ»: Методическое пособие. –Воронеж, 2007.

 

Волина В. «Праздник числа. Занимательная математика для детей».-М.: Знание, 1993.

Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. «И учеба, и игра: математика».-М.: Академия развития, 1997.

 Помараева И.А., Позина В.А.» Занятие по формированию элементарных математических представлений». -М.: Мозаика-Синтез ,2006.

Колесникова Е.В. «Математика для детей4-5,5-6,6-7 лет». -М.: Сфера, 2012.

Арапова – Пискарева Н.А.  «Формирование элементарных математических представлений».-М.: Мозаика — Синтез, 2012.

Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада». Планы занятий. М.: Мозаика — Синтез, 2006 — 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рихтерман Т.Д. «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста»: Книга для воспитателей детского сада.- М: Просвещение, 1991.

 

 

 

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,2014.

Нефедова К. «Дом. Какой он?» –М., 2004.

Нефедова К. «Инструменты. Какие они?» — М., 2004.

Нефедова К. «Мебель. Какая она?»- М., 2005.

Нефедова К. «Посуда и столовые принадлежности. Какие они?»- М., 2004.

Нуждина Т.Д. «Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Мир вещей и машин».-Ярославль: Академия Развития 1998.

Потапова Л.М. «Экологическое образование дошкольников». – Ярославль: Академия развития, 2005.

Селехова Л.Г. «Ознакомление с природой и развитие речи». -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир».-М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О.В. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Дыбина О.В. «Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов». -М.: ТЦ Сфера, 2010.

Пожиленко Е.А. Пособие «Мир вокруг нас: учим чувствовать, познавать и действовать». –М.:Владос, 1999.

Шорыгина Т.А. «Профессии. Какие они?» — М., 2004..

 Дидактические картинки, иллюстративный материал по темам/ В двух частях.  СПб: Просвещение, 2004

 

 

 

Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» /Программа и методические рекомендации. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Шорыгина А. «Кустарники. Какие они?»-М., 2004.

Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников».-М.: Академия, 2001.

Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас». -Ярославль, 2003.

Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду». -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Федотова А.М. «Экологическое воспитание дошкольников». -Пермь, 1992.

Иванова И.А. «Живая экология».-М.: ТЦ Сфера, 2006.

 

6-7 лет

Сенсорное развитие

  Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

   Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

Проектная деятельность.

  Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

   Способствовать творческой проектной

деятельности индивидуального и группового характера.

   В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

   Формирование элементарных математических представлений           

1.     Количество

   Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

   Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

  Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20.

Познакомить с числами второго десятка.   Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).   Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному    цифрой, определять пропущенное число.

   Познакомить с составом чисел от 0 до 10.    Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет).

  Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-), и знаком отношения равно (=).

2.     Величина

  Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.   Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

   Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

  Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

  Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.   Познакомить с весами.

   Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

3.     Форма

   Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны).

   Дать представление о многоугольнике (например, треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

   Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

 Закреплять    умение             моделировать

геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

4.     Ориентировка в пространстве

   Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространст­венное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.)

   Познакомится с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

   Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

5.     Ориентировка во времени

   Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,

необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.

   Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать

длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).    Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.

    Формирование целостной картины мира,

расширение кругозора.

Предметное и социальное окружение

    Продолжать            расширять и            уточнять

представления детей о предметном мире.    Формировать            представления о предметах,

облегчающих труд людей на производстве.   Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

   Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

   Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).

   Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

   Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворитель­ность).

  Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас.

   Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

    Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран.

   Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, а правах детей в мире.

    Расширять представление о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

   Углублять и уточнять представления о Родине – России.

    Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

    Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

    Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

    Расширять знания о государственных праздниках.

     Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

 

    Ознакомление с миром природы.

    Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

    Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения. Расширять представления о лекарственных растениях.

    Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;

домашних животных и обитателях уголка природы.

    Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов.

    Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых, но способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

   Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих).

   Закреплять умение обобщать и

систематизировать представления о временах года.

   Формировать            представления о переходе

веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот.

   Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

   Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

   Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

   Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

   Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.  

 

 

Комаров Т.С. «Сенсорное воспитание.

Сенсорное воспитание в детском саду/под ред. Н.Н. Сакулиной, Н.Н. Поддьякова.-М., Просвещение, 1969.

Панова Е.Н. «Дидактические игры – занятия в ДОУ».- Воронеж, 2007.

Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». –М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Синицына Н.В. «Умная тетрадь».- Москва, 1998г.

Кошлева Н.В. «ТРИЗ в дошкольном образовании». -Ярославль, 2005.

Елкина Н.В., Мариничева О.В. «Учим детей наблюдать и сказывать». Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль, 1997.

Худенко Е.Д., Мельникова Г.С., Шаховская С.Н. «Как научить ребенка думать и говорить». -М., 1993.

Савенко А.И.. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания».- Ярославль, 2002.

Черемошкина Л.В.  «Развитие памяти детей».- Ярославль, 1996.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников». –М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Субботина Л.Ю.  «Развитие воображения у детей».- Ярославль, 1996. (2 экземпляра).

Симновская А.Э. «Развитие творческого мышления детей».- Ярославль, 1996 .

Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников».- Ярославль, 2002.

 

Панова Е.Н. «Дидактические игры — занятия в ДОУ»: Методическое пособие. –Воронеж, 2007.

Волина В. «Праздник числа. Занимательная математика для детей».-М.: Знание, 1993.

Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. «И учеба, и игра: математика» .-М.: Академия развития, 1997.

 Помараева И.А., Позина В.А. «Занятие по формированию элементарных математических представлений». -М.: Мозаика-Синтез ,2006.

Колесникова Е.В. «Математика для детей4-5,5-6,6-7 лет». -М.: Сфера, 2012.

Арапова — Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений».-М.: Мозаика — Синтез, 2012.

Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада». Планы занятий. -М.: Мозаика — Синтез, 2006 — 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рихтерман Т.Д.  «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста»: Книга для воспитателей детского сада.- М: Просвещение, 1991г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,2014.

Нефедова К. «Дом. Какой он?» -М., 2004.

Нефедова К.. «Инструменты. Какие они?» -М., 2004.

Нефедова К.. «Мебель. Какая она?» -М., 2005.

Нефедова К. «Посуда и столовые принадлежности. Какие они?»  -М., 2004.

А. Шорыгина. «Профессии. Какие они?»- М., 2004.

Нуждина Т.Д. «Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Мир вещей и машин».-Ярославль: Академия Развития 1998.

Потапова Л.М. «Экологическое образование дошкольников». – Ярославль: Академия развития, 2005.

Селехова Л.Г. «Ознакомление с природой и развитие речи». -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир». -М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О.В. «Предметный мир как средство формировании творчества детей».- М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Дыбина О.В. «Что было до… Игры путешествия в прошлое предметов». -М.: ТЦ Сфера, 2010.

Пожиленко Е.А. Пособие «Мир вокруг нас: учим чувствовать, познавать и действовать». –М.:Владос, 1999.

 Дидактические картинки, иллюстративный материал по темам В двух частях.  -СПб: Просвещение, 2004.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пантелеева Н.Г. «Знакомим детей с малой родиной»/Методическое пособие. – М., ТЦ Сфера, 2015.

 

 

Зацепина М.Б. «Дни воинской славы» /Патриотическое воспитание дошкольников. –М.: Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду» /Программа и методические рекомендации. –М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Шорыгина А. «Кустарники. Какие они?» -М., 2004.

Т.Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников».-М.: Академия, 2001.

Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. «Жизнь вокруг нас».-Ярославль, 2003.

Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду». -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Федотова А.М. «Экологическое воспитание дошкольников». -Пермь, 1992.

Иванова И.А. «Живая экология».-М.: ТЦ Сфера, 2006.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие».

 

     Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

    Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

 

    Задачи:

 

  • Овладение речью как средством общения и культуры;
  • Обогащение активного словаря;
  • Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
  • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
  • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
  • Развитие речевого творчества
  • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

 

    Принципы развития речи:

 

  • Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
  • Принцип коммуникативно — деятельностного подхода к развитию речи
  • Принцип развития языкового чутья
  • Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
  • Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

 

Возраст

Задачи

Парциальные программы и технологии

Дидактические и методические пособия

4-5 лет

   Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

— Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

— Способствовать развитию любознательности.

— Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

— Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

 

    Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

   Формирование словаря

— Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

-Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых изготовлены.

— Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

— Вводить в словарь детей существительные,

обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия.

— Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета, время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы.

— Учить употреблять существительные с обобщающим значением.

    Звуковая культура речи

— Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

— Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

— Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную

выразительность речи.

    Грамматический строй речи

— Формировать умение согласовывать слова в

предложении, правильно; использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного надежа существительных.

— Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов — Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество,        этично подсказывать общепринятый образец слова.

— Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

     Связная речь

— Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

— Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной

ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

— Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Знакомство с книжной культурой

1.Продолжать работу по формированию интереса к книге.

2.Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги.

3.Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

4.Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

5. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. 6.Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

7.Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

 

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Для занятий с детьми 4-5 лет: Наглядно-дидактическое пособие. –М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4 лет: Раздаточный материал». –М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В.В. «Коммуникация». Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи и среднем группе детского сада». -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Занятия по развитию речи в детском саду/ Под ред. Ушаковой О.С., Струнина Е.М. -М.: Совершенство, 1998.

Сухарева Э.Л. «Учимся, играя» (Развитие речи).- Ярославль, 1992.

Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». -М.: Мозаика — Синтез, 2005.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». -М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Максаков А.И. «Развитие правильной речи и семье».- М. : Мозаика-Синтез, 2005 .

Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Соловьева О. И. «Методика развития речи в детском саду». 3 изд.- М.: 1996.

 Рабочие тетради для детей по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Шиян О.А. «Развитие творческого мышления : работаем по сказке». –М.: Мозаика-Синтез, 2012.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5-6 лет

     Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

— Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

— Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

— Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

     Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

    Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательном, слов со сходным значением, с противоположным значением.

— Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

    Звуковая культура речи

— Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с — ц, ш -ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л -Р

— Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

— Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи

    Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов.

— Упражнять в образовании однокоренных слов.

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

— Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

    Связная речь

— Развивать умение поддерживать беседу.

— Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

— Развивать монологическую форму речи.

— Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

— Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с после­довательно развивающимся действием.

— Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Знакомство с книжной культурой

1. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

2. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. 3.Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

4. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

5. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

6. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

7. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

8.Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

 

 

Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. Ушаковой О.С., Струнина Е.М. -М.: Совершенство, 1998.

Сухарева Э.Л. «Учимся, играя» (Развитие речи).- Ярославль, 1992.

Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». -М.: Мозаика — Синтез, 2005.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». -М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Максаков А.И. «Развитие правильной речи и семье».- М. : Мозаика-Синтез, 2005 .

Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Соловьева О. И. «Методика развития речи в детском саду». 3 изд.- М.: 1996.

 Рабочие тетради для детей по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Крапухин В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А. «Учись думать и говорить»: Пособие для педагогов и родителей по развитию речемыслительной деятельности детей 4-8 лет.

Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов. Методические рекомендации для педагогов».-М.: Владос, 1999.

Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет».- М.: ТЦ Сфера, 2005.

Шиян О.А. «Развитие творческого мышления : работаем по сказке». –М.: Мозаика-Синтез, 2012.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6-7 лет

    Развитие свободного общения со взрослыми и     детыми

1. Совершенствовать речь как средство общения.

2. Приучать детей — будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний

3. Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и де­лать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

4. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

5. Помогать осваивать формы речевого этикета.

6. Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях.

7. Приучать детей к самостоятельности суждений.

    Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи     Формирование словаря

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

— Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

— Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

— Осваивать выразительные средства языка.

    Звуковая культура речи

— Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

— Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

— Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

— Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи

— Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

— Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилага­тельные в сравнительной и превосходной степени.

— Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

    Связная речь

— Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

— Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.

— Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

— Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

— Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

— Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

    Подготовка к обучению грамоте

— Дать представления о предложении (без грамматического определения).

— Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

— Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

— Учить составлять слова из слогов (устно).

— Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Знакомство с книжной культурой

1. Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

2. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

3. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

4. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

5. Разъяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

6. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

 

Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. Ушаковой О.С., Струнина Е.М. -М.: Совершенство, 1998.

Сухарева Э.Л. «Учимся, играя» (Развитие речи).- Ярославль, 1992.

Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». -М.: Мозаика — Синтез, 2005.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи». -М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Максаков А.И. «Развитие правильной речи и семье».- М. : Мозаика-Синтез, 2005 .

Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Соловьева О. И. «Методика развития речи в детском саду». 3 изд. -М.: 1996.

 Рабочие тетради для детей по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Крапухин В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А. «Учись думать и говорить»: Пособие для педагогов и родителей по развитию речемыслительной деятельности детей 4-8 лет.

Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». Методические рекомендации для педагогов».-М.: Владос, 1999.

Шиян О.А. «Развитие творческого мышления : работаем по сказке». –М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет».-М. М.: ТЦ Сфера, 2005.

 

 

 

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

 

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.).

 

    Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

 

    Задачи: Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

 

  • Становление эстетического отношения к окружающему миру;
  • Формирование элементарных представлений о видах искусства;
  • Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
  • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
  • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

 

    Основные направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

 

  • Художественно-изобразительная деятельность
  • Художественное восприятие произведений искусства, эстетическое восприятие социального мира
  • Детское конструирование
  • Музыка

 

Возраст

Задачи

Парциальные программы и технологии

Дидактические и методические пособия

4-5 лет

1. Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

2. Продолжать развивать эстетическое восприятие образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности

3. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы.

4. Обогащать представление детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.), как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

5. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

6. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

 

    Развитие конструктивной деятельности

1. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

2. Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

3. Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

4. Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

5. Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

6. Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

7. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

 

 

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. — М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.

Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»: Средняя группа/ Программа, конспекты: — М.: Владос, 2002.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада». — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

 Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада». — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Грибовская А.А. «Детям о народном искусстве».-М., 2001.

Доронова Т.Н.  «Дошкольникам об искусстве».-М., 1999.

5-6 лет

1. Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности.

2. Развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

3. Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

4. Продолжать знакомить с национальным декоративно — прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель) и другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм)

5. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

 

    Развитие конструктивной деятельности

1. Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

2. Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

3. Знакомить с новыми деталями:

разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.

4. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

5. Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

6. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

 

 

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа». — М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.

Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»: Старшая группа/ Программа, конспекты: — М.: Владос, 2002.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Грибовская А.А.  «Детям о народном искусстве».-М., 2001г.

Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве».-М., 1999.

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада». — М.: Мозаика — Синтез, 2006 – 2010.

6-7 лет

1. Формировать у детей устойчивый интерес к разным видам изобразительной деятельности.

2. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображение, созданное как самим ребенком, так и его сверстниками.

3. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

4. Воспитывать самостоятельность: учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

5. Продолжать учить рисовать с натуры;

развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умения изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

6. Продолжать развивать коллективное творчество, содействовать эмоциональному общению во время деятельности

7. Формировать чувства цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма.

 

    Развитие конструктивной деятельности

   Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

   Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

   Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать         в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

 

    Конструирование из строительного материала.

Развивать умение сооружать различные конструкции одного итого же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего  подходят для

постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

 

    Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Закреплять умение     создавать            конструкции,

объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

 

 

Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»: Подготовительная к школе группа/ Программа, конспекты: — М.: Владос, 2002.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада». — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада». – М..: Мозаика- Синтез, 2006.

Грибовская А.А. «Детям о народном искусстве».-М., 2001г.

Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве».-М., 1999.

 

 

 

 

4-5 лет

     Музыкальная деятельность.

    Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

   Слушание.

   Формировать навыки культуры слушания музыки.

   Учить чувствовать выразительные средства музыкального произведения, развивать способности различать звуки по высоте.

   Пение.

   Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

   Песенное творчество.

   Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

   Музыкально-ритмические движения.

   Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

   Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

   Совершенствовать танцевальные движения.

   Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

   Развитие танцевально-игрового творчества.

  Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму.

  Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

  Игра на детских музыкальных инструментах.

  Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

 

 

Резунков А.Г., Яковлев М.В.  «Детские праздники. Масленица».- С-Пб., 1996.

Морева Н.А. «Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении».-М., 2004.

Горбина Е.В., Михайлова М.А. «Здравствуй, сказка, здравствуй, песня!»- Ярославль, 2003. О.П. Радынова О.П.  «Баюшки-баю». -М., 1995 г.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. « Зимние праздники, игры и забавы для детей».-М., 2000.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д.  «Весенние праздники, игры и забавы для детей».-М., 1998.

Михайлова М.А. «Игры со словом, пляски в работе с детьми дошкольного возраста для развития у них дви8гательных навыков». -Ярославль, 1994.

Парасоцкая И. «Сказочки народные на новый лад с музыкой и песнями для взрослых и ребят». -Ярославль, 1999.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д.  «Летние праздники, игры и забавы для детей». -М., 1998.

Зимина А.Н. «Государственные праздники для дошкольников». -М., 2005.

Юдина Е.И. «Первые уроки музыки и творчества». -М.: «Аквариум ЛТД», 1999.

Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка»: Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998.

Зацепина М.Б., Антонова  Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду»: Методическое пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5-6 лет

    Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

    Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

    Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

    Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движения под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

    Слушание.

   Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

   Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

    Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов.

       Пение.

    Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

    Способствовать развитию сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

   Способствовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

   Развивать песенный музыкальный вкус.

   Песенное творчество.

    Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

    Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

   Музыкально-ритмические движения.

   Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

    Учить свободно двигаться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

    Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений.

    Познакомит с русским хороводом, а также с танцами других народов.

   Продолжать развивать навыки инсценирования песен, учить изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях.

    Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

    Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

    Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

    Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

   Игра на детских музыкальных инструментах.

    Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

    Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

 

 

Афанасьев С., Грознов С., Новиков С. «Новогодний утренник. Сценарии новогодних театрализованных представлений для начальной школы».-Кострома, 2000.

М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду.-М, 2006.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду».- М., 2005 .

Каплунова И., Новосельцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха!» Выпуск 1.- С-Пб, 2009.

Каплунова И., Новосельцева И. «Хи-хи-хи да ха-ха-ха!» Выпуск 2.- С-Пб, 2009.

Каплунова И., Новосельцева И. «Праздник каждый день». Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением. -С-Пб, 2009. (+ 2 СD-диска).

Каплунова И., Новосельцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.- С-Пб, 2009.

Радынова О.П.  Баюшки-баю.- М., 1995.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д.  «Зимние праздники, игры и забавы для детей».-М., 2000.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д.  «Весенние праздники, игры и забавы для детей».-М., 1998.

Михайлова М.А. «Игры со словом, пляски в работе с детьми дошкольного возраста для развития у них двигательных навыков». -Ярославль, 1994.

И. Парасоцкая «Сказочки народные на новый лад с музыкой и песнями для взрослых и ребят».- Ярославль, 1999.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д.  «Летние праздники, игры и забавы для детей».-М., 1998.

Зимина А.Н. «Государственные праздники для дошкольников», М., 2005.

Юдина Е.И. «Первые уроки музыки и творчества».-М.: «Аквариум ЛТД», 1999.

Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка»: Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998.

Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. «Логопедические распевки». Музыкальная и пальчиковая гимнастика и подвижные игры.- С-Пб., 2009.

6-7 лет

    Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

    Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

    Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

    Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

   Обучать игре на музыкальных инструментах.

   Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

    Слушание.

   Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты-терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

   Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

   Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

   Пение.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

   Закреплять навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы, обращать внимание на артикуляцию.

   Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

   Песенное творчество.

   Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

   Музыкально-ритмические движения.

   Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

   Знакомить с национальными плясками.

   Развивать танцевально-игровое творчество, формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

    Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

   Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности.

   Учить импровизировать под музыку соответствующего характера.

   Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами, учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности, содействовать проявлению активности и самостоятельности.

   Игра на детских музыкальных инструментах.

   Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

   Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.

 

 

С. Афанасьев, С. Грознов, С. Новиков «Новогодний утренник. Сценарии новогодних театрализованных представлений для начальной школы».-Кострома, 2000.

М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду».-М, 2006.

М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду».- М., 2005 .

И. Каплунова, И. Новосельцева «Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 1».- С-Пб, 2009.

И. Каплунова, И. Новосельцева «Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 2».- С-Пб, 2009.

И. Каплунова, И. Новосельцева «Праздник каждый день. Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением». -С-Пб, 2009. (+ 2 СD-диска).

И. Каплунова, И. Новосельцева «Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением».- С-Пб, 2009.

О.П. Радынова «Баюшки-баю».- М., 1995 г.

В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова «Зимние праздники, игры и забавы для детей».-М., 2000.

В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова «Весенние праздники, игры и забавы для детей».-М., 1998.

М.А. Михайлова «Игры со словом, пляски в работе с детьми дошкольного возраста для развития у них дви8гательных навыков». -Ярославль, 1994.

И. Парасоцкая «Сказочки народные на новый лад с музыкой и песнями для взрослых и ребят».- Ярославль, 1999.

В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Короткова «Летние праздники, игры и забавы для детей».-М., 1998.

А.Н. Зимина «Государственные праздники для дошкольников», М., 2005.

Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества.-М.: «Аквариум ЛТД», 1999.

Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка»: Учебно-наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998.

Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева «Логопедические распевки. Музыкальная и пальчиковая гимнастика и подвижные игры».- С-Пб., 2009.

 

 

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие».

 

 

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильным, не наносящим вред организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

 

    Цель: Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

 

    Задачи:

  • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
  • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
  • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
  • Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
  • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

     Основные направления образовательной области «Физическое развитие»:

  • -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
  • -физическая культура.

 

Возраст

Задачи

Парциальные программы и технологии

Дидактические и методические пособия

4- 5 лет

 

   Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

   Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.

    Формировать представления о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Формировать представление о необходимых человеку веществ и витаминов. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Знакомить детей с понятиями «здоровье» и   «болезнь».

   Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

   Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Физическая культура.

    Формировать правильную осанку.

    Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

    Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

    Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

    Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.

    Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

    Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

    Развивать такие качества как: быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и др.

    Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, выполнять правила.

    Развивать организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых подвижных игр.

    Приучать к выполнению действий по сигналу.

 

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр». — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 ле»т. –М., 2000.

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения». Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду». Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду». -М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников». – С-Пб.: Детство-Пресс, 2011.

Шишкина В.А. «Движение+ движения». –М.: Просвещение, 1992.

Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 1983.

Иова Е.П., Илффе А.Я. «Утренняя гимнастика под музыку». – М.: Просвещение, 1984.

Наглядно-дидактические пособия: «Мир в картинках» (спортивный инвентарь); «Рассказы по картинкам» (зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня); «Расскажите детям о…» (о зимних видах спорта, об олимпийском движении, об олимпийских чемпионах).

 

5-6 лет

 

 

  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.

    Расширять представление о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье.

    Формировать представление о зависимости здоровья человека от правильного питания; умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

    Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

    Формировать представления о правилах ухода за больными. Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

    Знакомить детей с возможностями здорового человека.

     Формировать у детей  потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой о спортом.

    Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

    Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке

  Физическая культура.

    Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

    Совершенствовать двигательные умения и навыки.

    Развивать быстроту, силу, гибкость, выносливость.

    Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

    Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

    Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, сохранять равновесие при приземлении.

    Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

    Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

    Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь, убирать его на место.

     Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

    Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.

    Воспитывать у детей стремление участвовать в  играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

    Учить спортивным играм и упражнениям.

 

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр». — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 ле»т. –М., 2000.

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения». Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду». Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду». -М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников». – С-Пб.: Детство-Пресс, 2011.

Шишкина В.А. «Движение+ движения». –М.: Просвещение, 1992.

Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 1983.

Иова Е.П., Илффе А.Я. «Утренняя гимнастика под музыку». – М.: Просвещение, 1984.

Наглядно-дидактические пособия: «Мир в картинках» (спортивный инвентарь); «Рассказы по картинкам» (зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня); «Расскажите детям о…» (о зимних видах спорта, об олимпийском движении, об олимпийских чемпионах).

 

6-7 лет

 

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Расширять представления детей о рациональном питании.

    Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умении использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

   Формировать представления об активном отдыхе.

    Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

    Расширять представления о пользе солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влияния на здоровье.

    Физическая культура.

    Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

    Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

    Совершенствовать технику основных движений.

    Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

    Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и с разбега.

    Добиваться активного движения кисти руки при броске.

    Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу.

    Развивать силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

    Продолжать упражнять детей в равновесии, развивать координацию и ориентировку в пространстве.

    Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

    Учить самостоятельно следить за состоянием спортивного инвентаря, участвовать в уходе за ним.

    Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

    Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, варианты игр, комбинировать движения.

    Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, настольный теннис, футбол и др.).

   Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

 

 

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр». — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 ле»т. –М., 2000.

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения». Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду». Средняя группа (4-5 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду». -М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников». – С-Пб.: Детство-Пресс, 2011.

Шишкина В.А. «Движение+ движения». –М.: Просвещение, 1992.

Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 1983.

Иова Е.П., Илффе А.Я. «Утренняя гимнастика под музыку». – М.: Просвещение, 1984.

Наглядно-дидактические пособия: «Мир в картинках» (спортивный инвентарь); «Рассказы по картинкам» (зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня); «Расскажите детям о…» (о зимних видах спорта, об олимпийском движении, об олимпийских чемпионах).

 

 

 

2.2.Особенности форм, способов, методов и средств реализации программы.

 

  2.2.1. Особенности общей организации образовательного пространства.

 

    Важнейшим условием реализации программы «Шаг за шагом» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в центре должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

 

    Образовательные ориентиры:

— обеспечение эмоционального благополучия детей;

— создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

— развитие детской самостоятельности;

— развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

 

   Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

  Эмоциональное благополучие ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержке его собственного достоинства. Педагог должен создавать атмосферу приятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть, и он может рассчитывать на понимание.

   Педагог должен:

   -общаться с детьми доброжелательно, без обвинения и угроз;

  — внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

  — помогать детям в выборе конструктивных вариантов поведения;

  — создавать ситуации, в которых дети при помощи культурных средств могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям;

— обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка  должна быть почти домашней, дети осваиваются в ней быстро, свободно выражают свои эмоции. Все помещения санатория должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает  положительные эмоции и впечатления. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, ребенок может выбирать занятия, материалы, пространство.

 

    Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

    Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

— устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

— создавать ситуации обсуждения правил;

  — поддерживать инициативу старших дошкольников по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для решения возникающих проблемных ситуаций).

 

    Развитие самостоятельности.

    Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, взрослые должны создавать для этого условия.

    Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

— учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

— изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

— быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

    Для поддержания детской инициативы педагогу следует создавать ситуации, в которых дети учатся:

— при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

— совершать выбор и обосновывать его

— предъявлять и обосновывать свою инициативу;

— планировать свои действия индивидуально и в маленькой группе;

— оценивать результаты своих действий индивидуально и в маленькой группе.

    Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок, которые дети могут выбирать по желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности по собственному желанию.

 

    Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

    Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.

    Для развития игровой деятельности детей педагоги должны уметь:

— создавать в течении дня условия для свободной игры детей;

— определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

— наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

— отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

— косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипных характер;

— знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

    Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.

    Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

 

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, когда он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

— регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

— регулярно предлагая детям проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

— обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

— позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

— организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадения точек зрения;

— строя обсуждения с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

— помогая детям увидеть ошибки в своих суждениях;

— помогая организовать дискуссию;

— предлагая дополнительные средства тогда, когда детям трудно решить задачу.

    Среда должна быть: насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

 

    Создание условий для развития проектной деятельности.

    В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт реализации собственного замысла в проектной деятельности. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.

    С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

— создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

— быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

— поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

— помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

— в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи;

— помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

    Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

 

    Создание условий для самовыражения средствами искусства.

    Для того, чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

— планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

— создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

— оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

— предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

— поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

— организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения для детей других групп и родителей.

    Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками из природного материала,  глины и пр.

 

    Создание условий для физического развития.

    Физическое развитие служит укреплению здоровья детей, позволяет реализовать их врожденное стремление к движению, гармонизирует развитие  детского организма и самооценки.

     Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

— ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

— обучать детей правилам безопасности;

— создавать доброжелательную атмосферу эмоционального приятия, способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной сфере;

— использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием совершенствовать   базовые физические навыки.

    Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к спортивным играм. В ходе подвижных игр дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование, игровая площадка должна представлять условия для развития крупной моторики.

    Игровое групповое пространство и  оборудование зала ЛФК должно быть трансформируемым.

 

   2.2.2.   Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

 Характерные особенности технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:

  • построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики;
  • выявление личностных особенностей ребенка как индивидуального субъ­екта познания и других видов деятельности, оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии инди­видуальных познавательных процессов и интересов;
  • содержание образования помимо социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения включает и задействует содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности,  формируя положительную  Я-концепцию, развивая творческие способности, закрепляя уме­ния и навыки самопознания, без чего содержание образования становится обезличенным и формальным;
  • существление индивидуально-дифференцированного под­хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы и конструирует педагоги­ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро­ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об­разовательных ситуаций с целью помочь ребенку максимально ре­ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт;
  • творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра­лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности, и включающих каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа­ции детских интересов, жизненной активности и сотрудничества;
  • Предоставление ребенку возможности выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу­ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по­операционные карты, простейшие чертежи, детям предо­ставляется широкий выбор материалов, инструментов);
  • Организация материальной развивающей среды, состоя­щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус­ства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка­чество созданной в группе развивающей предметно-игро­вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ­кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де­ятельности детей; положительный эмоциональный на­строй детей, их жизнерадостность, открытость);
  • Интеграция образовательного содержания программы в соответствии с методологической культурой и социально-педагогической ориентацией.

 

2.2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):

-для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.»

Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастными особенностями воспитанников

Направления развития и образования детей (образовательные области)

Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное  развитие

Игра:

-индивидуальная игра

-совместная с воспитателем игра

-совместная со сверстниками игра

Чтение, беседа, наблюдение, проектная деятельность,  интегративная деятельность,   проблемная ситуация / ситуация морального выбора, экспериментирование, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера,

праздник, просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач, поручение и задание, дежурство.

Познавательное развитие

Проектная деятельность, исследовательская деятельность,  наблюдение,

    экспериментирование, конструирование, моделирование,  реализация проекта,

коллекционирование, проблемная ситуация, рассказ, беседа, интегративная  деятельность

    развивающая игра, игры с правилами.

Речевое развитие

 

Чтение, рассказ, беседа, обсуждение, рассматривание, ситуативный разговор с детьми, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность, игра, создание коллекций, интегративная деятельность, сочинение, инсценирование,

использование различных видов театра

Художественно – эстетическое

развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, коллекций и их оформление, рассматривание эстетически привлекательных предметов, организация выставок , интегративная деятельность, беседа   интегративного характера, слушание народной, классической и детской музыки, музыкальное упражнение, музыкально-дидактическая игра, пение , распевка, совместное и индивидуальное музыкальное исполнение, танец, пластический этюд,  творческое задание,  музыкальная сюжетная игра, театрализация, концерт-импровизация.

Физическое развитие

    Физкультурное занятие, утренняя гимнастика, игра, беседа,

    интегративная деятельность, спортивные и физкультурные досуги, совместная               деятельность взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка).

 Для детей дошкольного возраста (4-7 лет):

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
  • восприятие художественной литературы и фольклора,
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности . Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Структура образовательного процесса:

-непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

-образовательная деятельность в режимных моментах;

-самостоятельная деятельность детей.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию. При организации партнерской деятельности соблюдаются  принципы включенности воспитателя в деятельность наравне с детьми, добровольного присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения), свободного общения и перемещения детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства), открытого временного конца занятия (каждый работает в своем темпе).

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе выбранной оптимальной модели.

Комплексно-тематическая модель.

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

 Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)                                                                     

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам (например, увлечение динозаврами, серией мультфильмов).

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

 

 

III. Организационный раздел

 

            3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.

 

            3.2.Кадровые условия реализации Программы.

Укомплектованность учреждения квалифицированными  педагогическими, руководящими и иными работниками  с предоставлением непрерывного профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, реализующего  Программу.

Уровень квалификации работников учреждения, реализующего Программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников учреждения – также квалификационной категории. Соответствие уровня квалификации работников учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации. Аттестация с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности проводится один раз в 5 лет. В  отношении педагогических работников, не имеющих первой или высшей квалификационных категорий Основанием для проведения аттестации является представление работодателя. Аттестация педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, проводится на основании заявления педагогического работника. Непрерывность профессионального развития педагогических работников учреждения, реализующего основную образовательную программу дошкольного образования, должна обеспечиваться освоением ими как единовременно, так и поэтапно дополнительных профессиональных образовательных программ, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе на дистанционной основе.

 

В образовательном учреждении, реализующем Программу, созданы условия для:

-оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

-стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, -личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

-повышения эффективности и качества педагогического труда;

-выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;

-осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

 

3.3 . Финансово-экономические условия реализации Программы.

Финансово-экономические условия реализации Программы обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение дошкольного образования и возможность исполнения учреждением требований Федерального государственного образовательного стандарта. Финансовое обеспечение реализации Программы образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе задания учредителя по оказанию государственных услуг в соответствии с требованиями Стандарта. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании учреждением образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.

 

         3.4. Материально-техническое обеспечение Программы.

 

3.4.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

    Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового, культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Образовательная среда – это среда, которая приобретает специально проектируемую направленность, важный фактор формирования личности.

    Образовательная среда в дошкольном учреждении предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой  понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии.

 

    Основные требования к организации среды.

    Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

— содержательно-насыщенной, развивающей;

— трансформируемой;

— полифункциональной;

— вариативной;

— доступной;

— безопасной;

— здоровьесберегающей;

— эстетически-привлекательной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

 

             Основные принципы организации среды.

    Оборудование помещений санатория должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивать максимальный для этого возраста развивающий эффект.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна быть пригодной, для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. В групповой комнате нужно создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

    В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного творчества, репродукции, портреты великих людей и пр.)

    Пространство группы организовывается в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

    Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

    В качестве центров развития выступают:

-уголок для сюжетно-ролевых игр;

— уголок для театрализованных игр;

— книжный уголок;

— зона для настольно-печатных игр;

— выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);

— уголок природы;

— спортивный уголок;

— уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

— игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели) для легкого изменения игрового пространства;

— игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

    Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, устойчивость и постоянство среды – это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

 

3.4.2. Предметно-развивающая среда  помещений и групповых  ДС№6

Вид  помещения

Основное  предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в ГБУ ЦРИ «Бескудниковский»

Музыкальный  зал

Ø  Непосредственно образовательная деятельность

Ø  Досуговые мероприятия,

Ø  Праздники

Ø  Театрализованные представления

Ø  Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Ø  Музыкальный центр, пианино

Ø  Детские музыкальные инструменты

Ø  Различные виды театра,  ширмы

Ø  Шкаф  для используемых  муз. руководителем  пособий, игрушек, атрибутов

 Зал ЛФК

Ø  Непосредственно образовательная деятельность

Ø  Досуговые мероприятия

Ø  Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия

Ø  Модули

Ø  Тренажеры

Ø  Нетрадиционное физкультурное оборудование

Ординаторская 

 

Ø Осмотр детей, консультации  медсестры, врачей;

Ø Консультативно-просветительская  работа с родителями и сотрудниками санатория

 

Коридоры

 

Ø Информационно-просветительская  работа  с  сотрудниками   и  родителями.

Ø  Стенды для  родителей,  визитка  учреждения.

Ø  Стенды  для  сотрудников

Участки

 

Ø Прогулки, наблюдения;

Ø Игровая  деятельность;

Ø Самостоятельная двигательная деятельность

Ø Трудовая  деятельность.

Ø  Прогулочные  площадки  для  детей  всех  возрастных  групп.

Ø  Игровое, функциональное,  и спортивное  оборудование.

Ø  Цветники.

Предметно-развивающая среда в группах

«Физкультурный  уголок»

Ø Расширение  индивидуального  двигательного опыта  в  самостоятельной  деятельности

Ø  Оборудование  для  равновесия

Ø  Для бросания, ловли 

Ø  Атрибуты  к  подвижным  и спортивным  играм

«Уголок  природы»

Ø Расширение познавательного  опыта, его использование в трудовой деятельности

 

Ø  Календарь природы

Ø  Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Ø  Сезонный природный материал

Ø  Стенд  со  сменяющимся  материалом  на  экологическую  тематику

Ø  Макеты

Ø  Литература   природоведческого  содержания, набор картинок, альбомы 

Ø  Обучающие и дидактические игры по экологии

Ø   Инвентарь   для  трудовой  деятельности

«Уголок развивающих  игр»

Ø Расширение  познавательного  сенсорного  опыта  детей

Ø  Дидактический материал по сенсорному воспитанию

Ø  Дидактические  игры

Ø  Настольно-печатные  игры

Ø  Познавательный материал

Ø  Материал для детского экспериментирования

«Строительная  мастерская»

Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Ø  Напольный  строительный  материал;

Ø  Настольный строительный материал

Ø  Пластмассовые конструкторы  (младший возраст- с крупными деталями)

Ø  Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст

Ø  Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

Ø  Транспортные  игрушки

Ø  Схемы, иллюстрации  отдельных  построек (мосты, дома, корабли, самолёт и  др.).        

«Игровая  зона»

Ø Реализация  ребенком  полученных  и  имеющихся знаний  об  окружающем  мире  в  игре.  Накопление  жизненного  опыта

Ø Атрибутика для  игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Библиотека», «Ателье»)

Ø Предметы- заместители

 «Уголок  безопасности»

Ø Расширение  познавательного  опыта,  его  использование  в повседневной  деятельности

Ø  Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

Ø  Макеты  перекрестков,  районов  города, 

Ø  Дорожные  знаки

Ø  Литература  о  правилах  дорожного  движения

«Книжный  уголок»

Ø Формирование умения самостоятельно работать с книгой

Ø Детская   художественная  литература в соответствии с возрастом детей

Ø  Иллюстрации по темам  образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Ø  Материалы о художниках – иллюстраторах

Ø  Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

Ø  Тематические выставки

«Театрализованный  уголок»

Ø Развитие  творческих  способностей  ребенка,  стремление  проявить  себя  в  играх-драматизациях

Ø  Ширмы

Ø  Элементы костюмов

Ø  Различные виды театров (в соответствии с возрастом)

Ø  Предметы -декорации

«Творческая  мастерская»

Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

Ø  Бумага разного формата, разной формы, разного тона

Ø  Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,

Ø  пластилина (стеки, доски для лепки)

Ø  Наличие цветной бумаги и картона

Ø  Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,

Ø   салфеток  для аппликации

Ø  Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)

Ø  Место для сменных выставок детских работ

Ø  Место для сменных выставок произведений изоискусства

Ø  Альбомы- раскраски

Ø  Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки

Ø  Предметы народно – прикладного искусства

 

3.5. Планирование образовательной деятельности.

            В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования при отсутствии жестких заданных требований к формам планирования образовательной деятельности предполагаются конкретные рекомендации к планированию конкретных Программ. Планирование образовательной деятельности является условием реализации Программы, отражает структуру образовательного процесса, определяет перспективу развития приоритетных направлений деятельности учреждения и ориентировано на повышение качества дошкольного образования и уровня развития детей. Точные сроки определяются требованиями администрации учреждения и согласуются на педагогических совещаниях. Перспективные планы позволяют педагогам формировать целостный педагогический процесс и развивать профессиональную компетентность. Методические материалы, разработанные в процессе деятельности, служат пополнению профессионального портфолио педагогов и обмену опытом кадров педагогического отделения учреждения. Комплексно-тематическое планирование считается актуальным и эффективным при реализации Программы, поскольку предусматривает учет особых сроков и требований пребывания дошкольников в учреждении рабилитационной направленности.

Основным образовательным содержанием комплексно-тематического плана являются события, позволяющие дошкольнику успешно ориентироваться в мире живой и неживой природы, рукотворном мире, мире социальных отношений и мире собственной внутренней жизнедеятельности» (Концепция дошкольного воспитания). При разработке комплексно – тематического плана выделяются основные «узловые» темы. Возвращение к теме в иных педагогических условиях, на другом содержании, возрастном уровне развития помогают ребенку успешно освоить информацию, овладеть новыми способами общения и познания окружающего мира, формирует компетентность как особую «практическую умелость, опыт» при решении несложных жизненных ситуаций. Ход занятия, методические приемы, формы предварительной и индивидуальной работы с детьми, дидактические материалы, т.е. все основное методическое и дидактическое сопровождение педагоги отражают в конспектах, сценарных планах занятий. Помимо основного образовательного содержания используется дополнительный материал , что обеспечивает педагогам свободу выбора содержания с учетом возможностей детей и реальной образовательной ситуации.

 

3.6. Организация режима пребывания детей в санатории

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом комплекса социально-реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, предусмотренных профилем центра.    

 Организация  режима  дня

       При проведении режимных процессов  придерживается следующих правил:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
  • Формирование культурно-гигиенических навыков.
  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

  • Режим дня выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
  • Соответствие правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.

 В центре для  каждой  возрастной группы определен свой режим дня.

 

 

РЕЖИМ ДНЯ ГРУПП (сводный)

СОДЕРЖАНИЕ

2 группа

3 группа

4 группа

7 группа

ВРЕМЯ

ВРЕМЯ

ВРЕМЯ

ВРЕМЯ

1

Подъем, утренний туалет, игра, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.20

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.10

2

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

8.20-8.50

8.15-8.40

8.10-8.40

3

Подготовка к занятиям, игры

8.50-9.00

8.50-9.00

8.45-9.00

8.40-9.00

4

Занятия

9.00-10.45

9.00-11.00

9.00-10.55

9.00-10.00

5

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.45-12.05

11.00-12.20

10.55-12.15

10.00-11.45

6

Возвращение с прогулки, гигиена, прием лекарств

12.05-12.15

12.20-12.30

12.15-12.25

11.45-12.20

7

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.45

12.30-13.00

12.25-12.55

12.20-12.50

8

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45-15.00

13.00-15.00

12.55-15.00

12.50-15.00

9

Измерение температуры тела, постепенный подъем, воздушные и гигиенические процедуры, игры и занятия

15.00-16.00

15.00-16.00

15.00-16.00

15.00-16.00

10

Подготовка к полднику, полдник, гостинцы, игры и занятия

16.05-17.00

16.15-17.00

16.10-17.00

16.00-17.00

11

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.10

17.00-18.20

17.00-18.20

17.00-18.15

12

Возвращение с прогулки, игры, прием лекарств

18.10-18.20

18.20-18.30

18.20-18.30

18.15-18.25

13

Подготовка к ужину, ужин

18.20-18.50

18.30-19.00

18.30-19.00

18.25-19.00

14

Игры, гигиенические процедуры, подготовка ко сну

18.50-20.30

19.00-20.00

19.00-20.00

19.00-20.00

15

Ночной сон

20.30-7.00

20.00-7.00

20.00-7.00

20.00-7.00

 

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ЗАНЯТИЙ НА НЕДЕЛЮ

 

СОДЕРЖАНИЕ

2 группа

3 группа

4 группа

7 группа

Ребенок и окружающий мир: Предметное окружение. Общество.

1(чередуются)

1(чередуются)

1(чередуются)

1(чередуются)

Ребенок и окружающий мир. Экологическое воспитание

1

1

1

1

Развитие речи

1

2

1

1

Ознакомление с художественной литературой

1

1

1

1

Формирование элементарных математических представлений

1

2

1

1

Рисование

2

2

2

2

Лепка

1

1

1

1

Аппликация

1

1

1

1(чередуются)

Конструирование и ручной труд

2

2

2

Музыкальное

2

2

2

2

Физкультурное

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

3.7.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:

— «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

— социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

— поддержание эмоционально — положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

— технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);

— многообразие форм подготовки и проведения праздников;

—  вариативность разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен или дополнен содержанием в соответствии с  воспитательными и образовательными задачами или возможностями(потребностями) групп, а также в соответствии с  изменением  графиков заездов и длительности пребывания детей в центре.

 

ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ ПО ЗАЕЗДАМ

 

Период

Праздники

Тематические

развлечения

Театрализованные представления и концерты

Спортивные развлечения

Забавы и сюрпризы

1    заезд

 

Старый Новый год

Международный день снега (экологический праздник)

  Песни зимушки-зимы

День здоровья

День «спасибо»

11.01

2 заезд

 

День защитника Отечества

Азбука безопасности

Прилетайте, птицы, к нам!

Зимние забавы

 

 

3 заезд

 

8 Марта – мамин праздник

День поэзии (литературное приключение).

Масленица

День здоровья

День смеха

4 заезд

 

Праздник весны

День подснежника (экологический праздник).

Театральный фестиваль (ко дню театра)

Веселые старты

 

Космос ждет!

5 заезд

 

Праздник солнца

Веселые истории

День семьи

День здоровья

 Микромир

6 заезд

 

День Победы

День Библиотеки

 Ура!  Веснушки!

Веселые старты

 

Зацветай, мой сад зеленый!

7 заезд

 

День защиты детей.

День рождения Пушкина

Лесная сказка

День здоровья

День друзей (9.06)

8 заезд

 

Лето – праздник на открытом воздухе

День Почты

Летний альбом

День физкультурника — на воздухе.

  Хочу все знать!

9 заезд

 

Солнечные зайчики

Летнее путешествие

 Приглашаем поиграть!

Народные игры

День здоровья

Я рисую на асфальте   

10 заезд

 

День яблока

День грамотности

  В Африку!

Веселые соревнования

  Калейдоскоп идей

11  заезд

 

День города

 Провожаем лето

Лес загадок

День здоровья

 

 Дружный хоровод

12  заезд

 

Осенины

Дары осени

День музыки

Мой веселый, звонкий мяч!

День улыбки

13 заезд

 

Покровская ярмарка

Азбука безопасности

 Копилка  мудрости

Веселые старты

 

День  чистых рук

14 заезд

 

День матери

Синичкин день

Осенние краски

День здоровья

 Рукодельные посиделки

15  заезд

 

В гости к зимней сказке

 Подарок для елки

 Теплые сказки

Веселые старты

 

21 ноября — День приветствий

16  заезд

 

Новый год

«О природе» Плещеев и Фет

   У камелька

День рождения  Снеговика

День кино

 

 

 

 

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию

нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

 Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагает:

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.

-обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования;

 — внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д..

— совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

 

 

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1.Извлечения из Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Извлечения из «Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы» Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61

3.Извлечения из «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы»  Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761

4.Извлечения из государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ

5.Конвенции о правах ребенка от 13.12.1989 г;

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

7.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»

8.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013 № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

10.Письмо Минобрнауки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10

11.Извлечения из государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012–2016 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».

12.Распоряжение Правительства Москвы от 30.04.2013 № 232-РП «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в областях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в городе Москве». Приложение «План мероприятий («дорожной карты») «Изменения в областях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в городе Москве».

13.Постановление Правительства Москвы от 31 августа 2011 г. № 407-ПП «О мерах по развитию дошкольного образования в городе Москве» (в ред. постановлений Правительства Москвы от 28.12.2011 N 643-ПП, от 19.06.2012 N 294-ПП, от 26.12.2013 N 909-ПП).

14.Устав учреждения (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, ст.25)

15.Приказ об утверждении основной образовательной программы дошкольного образования учреждения (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, ст.12) от 14.01.2016.

16.Правила внутреннего распорядка учреждения.   

17.Должностные инструкции работников учреждения (приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»).

18.Положение об Интернет-сайте учреждения (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, ст.29; постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об организации»).

 

 

 

3.10. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

От рождения до школы . Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.

Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012.

Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

 

  1. IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Название:  Государственное бюджетное  учреждение  Центр реабилитации инвалидов «Бескудниковский» города Москвы

Учредитель:  Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы

Форма собственности: оперативное управление

Год основания:  1972 год

Юридический, фактический адрес: 127486, город Москва, Дмитровское шоссе, д.93

Телефон: 8(499) 487-31-33

e-mail: cri_besk-buh@dszn.ru

Официальный сайт в сети интернет: http: //црибескудниковский. рф

Количество групп:  4

Возрастная категория детей: с 3 до 7 лет

       Основная образовательная программа Государственного бюджетного  учреждения  Центр реабилитации инвалидов «Бескудниковский» города Москвы разработана в соответствии:

— Федеральным законом  от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

— Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

—  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва);

— Уставом ГБУЗ «ДС№6ДЗМ»;

— с учетом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Москва, «Мозаика — Синтез» 2010 год).

     Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

     Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с 4 до 7 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

      Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

 

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

      Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания должны находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, дошкольное учреждение и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.

 Задачи педагогического взаимодействия  ГБУ ЦРИ «Бескудниковский» с семьей:

  1. Создание и поддержание образовательного пространства.
  2. Адаптация в социальной среде детей с ОВЗ.
  3. Формирование в семье позитивного отношения к активной социальной деятельности детей.
  4. Психолого – педагогическое просвещение родителей.